En modern lärares IKT -kompetens som en indikator på professionell framgång

Ett kännetecken för utvecklingen av det moderna utbildningssystemet är övergången till en ny teknisk grund. Under påverkan av informations- och kommunikationsteknik förändras alla komponenter i det metodologiska systemet för att undervisa i ett ämne (mål, innehåll, former, metoder, medel). I detta avseende har en ny term uppstått - "elektronisk didaktik", som förstås som teori och praktik för undervisning i en ny informations- och utbildningsmiljö.

Informations- och utbildningsmiljön för en utbildningsinstitution är en integrerad digital plattform för samarbete, interaktion och kunskapsutbyte för lärare, studenter och administration för att förbättra utbildningskvaliteten för alla studenter. Det bör noteras att de didaktiska principerna för undervisning - vetenskaplig, visuell, systematisk och konsekvent, samvetsgrannhet, aktivitet - inte försvinner, men uppgiften ställs annorlunda: hur man säkerställer allt detta under förutsättningar för ny didaktik, när metoderna och sätt att presentera utbildningsmaterial har förändrats.

Endast lärare som är välutbildade i att behärska elektronisk teknik inom yrkesverksamhet... Därför är den viktigaste förutsättningen för en framgångsrik modernisering av utbildningen förbättringen av den professionella pedagogiska kulturen och lärarnas kompetens. Det innebär att läraren kontinuerligt måste förbättra sin information och kommunikationskompetens.

IKT -kompetensmatris för lärare

I november 2011 presenterades allmänheten för dokumentet ”IKT -kompetensram för lärare. Unescos rekommendationer. Version 2.0 ". Rekommendationerna föreslår en matrisstruktur för lärarnas IKT -kompetens (tabell 1), som har två dimensioner. Det första bestäms av tillvägagångssätt för att informera skolan, och det andra - av aspekter av lärarens yrkeskompetens. Inom ramen för tre tillvägagångssätt för att informera skolan bestäms kraven på utbildning av lärare.

IKT -applikationer kan vara följande:

- användning av IKT -verktyg för att uppnå utbildningsresultat som föreskrivs i nuvarande standarder.

-använda i sitt arbete färdiga e-läromaterial och olika webbresurser;

- Utföra bedömningsaktiviteter med hjälp av IKT -verktyg.

- användning av IKT -verktyg för aktuell rapportering och professionell utveckling.

Detta tillvägagångssätt tenderar att fokusera på att utrusta skolor med IKT, minska den digitala klyftan och se till att alla elever har lika tillgång till IKT. Organisationsformer utbildningsarbete inom ramen för detta tillvägagångssätt förändras praktiskt taget inte.

Läraren behöver:

- äger de mjukvaruverktyg som är relaterade till deras ämnesområde;

- kunna välja mest bekväma sätt presentation av utbildningsinformation;

- rationellt använda all tillgänglig hårdvara och programvara för organisationen utbildningsprocessen;

- använda sig av nätverksresurser som gör det möjligt för eleverna att få tillgång till information, arbeta tillsammans och kommunicera med externa experter samtidigt som de löser sina valda problem;

- använda internetets resurser för att skaffa nödvändigt professionellt material, för att kommunicera med kollegor och andra experter för att förbättra deras yrkesmässiga nivå;

- kunna utveckla digitala utbildningsresurser och bygga en lärande miljö;

- att använda IKT som ett verktyg för att bygga elevernas förmåga att producera kunskap och utveckla kritiskt tänkande;

- att stödja reflektion som en nödvändig del av utbildningsarbetet;

- att skapa lärande gemenskaper eller "kunskapsgemenskaper" bland studenter och deras kollegor.

UNESCO -rekommendationerna är ett internationellt erkänt verktyg som låter dig bestämma den pedagogiska IKT -kompetens som varje lärare kräver, samt att utveckla en uppsättning undervisnings- och metodmaterial för att utbilda lärare.

En framgångsrik användning av IKT i utbildningsprocessen beror på lärarnas förmåga att organisera inlärningsmiljön på ett nytt sätt, att kombinera ny information och pedagogisk teknik för att ge fascinerande lektioner, för att uppmuntra pedagogiskt samarbete och samarbete mellan skolelever. Detta kräver ett antal nya klassrumshanteringskunskaper från läraren. De färdigheter som en sådan lärare bör besitta bör innefatta förmågan att utveckla nya sätt att använda IKT för att berika inlärningsmiljön, elevernas förvärv av kunskap och förmågan att generera ny kunskap.

Förvärvet av informationskompetens öppnar ett brett utbud av möjligheter för lärare och studenter som berikar utbildningsmiljön och gör undervisnings-lärandeprocessen mer dynamisk.

En av de viktigaste trenderna som avgör kraven för en modern lärares IKT -kompetens är tyngdskiftet från uppgifterna på den tekniska nivån (relaterad till innehav av specifika verktyg, specifika mjukvaruprodukter) till den pedagogiska. Utbudet av färdigheter som tillskrivs nyckelkompetens har utökats, eftersom motsvarande färdigheter är förankrade i Federal State Educational Standard (FSES) på grundskolan i utbildningen i meta-ämnesinlärningsresultat för skolbarn och i kursen "Matematik och informatik" , liksom i grundskolans FSES i meta -ämnesresultaten från en grundskoleexamen och i informatikkursen (V - IX eller VII - IX betyg), vilket bör säkerställa bildandet av IKT -kompetens hos alla elever. Utöver de grundläggande värdena och grundläggande begreppen definierar den nya generationens skolstandard "ett system med nyckeluppgifter som säkerställer bildandet av universella typer av utbildningsaktiviteter som är tillräckliga för kraven i standarden för utbildningsresultat." Dessa inkluderar kraven för lärarnas kvalifikationsnivå, fastställda av Federal State Educational Standard. Skolor har överförts ansvaret för att uppfylla de specificerade kraven i Federal State Educational Standard för bildandet av en informationsutbildningsmiljö för skolan och organisering av utbildning för lärare i aktiv användning av resurserna i en sådan miljö. Den pedagogiska informationsmiljön bör innehålla elektroniska utbildningsresurser, en "elektronisk" dagbok och tidning, en skolsajt, en miljö för en elektronisk portfölj av studenter och lärare.

Tvåstegsmodell av IKT-kompetens för lärare

Ovanstående krav kan implementeras inom ramen för en modell på två nivåer av lärares IKT-kompetens. Det centrala i denna modell är tanken att det finns två väsentligt olika nivåer inom professionell IKT -kompetens - beredskapsnivån och realiseringsnivån.

Ofta gör inte en lärare som har genomfört (ibland flera gånger) repetitionskurser inom IKT och som har tillräckliga förutsättningar i skolan för användning av IKT i yrkesverksamhet. Samtidigt klarade han framgångsrikt olika tester för beredskap att arbeta med användning av IKT. En sådan lärare kan inte kallas IKT-kompetent, eftersom hans kunskaper och färdigheter inte förkroppsligas i aktivitet.

Nivåer av IKT -kompetens hos en modern lärare:

1. Kunskapsnivå (beredskap för aktivitet).

Kunskapsnivå - detta är nivån för att behärska IKT. I det nuvarande stadiet av utvecklingen av det ryska systemet för allmän utbildning är denna nivå grundläggande i bildandet och efterföljande bedömning av lärarnas IKT -kompetens. Det kännetecknas av det faktum att lärare har tillräckliga kunskaper, färdigheter och förmågor för att använda utrustning, programvara och resurser inom IKT.

Samtidigt bör man skilja mellan undernivån i datakunskap, som är ospecifik för pedagoger (inklusive lärare), definierad nuvarande tillstånd IKT och den allmänna informationsnivån i samhället och professionellt inriktade undernivåer

a. Delnivå för allmän datakunskap. Detta är nivån allmänna pedagogiska kunskaper, förmågor och färdigheter inom IKT -tillämpning inom utbildningsverksamhet.

-Funktionell (dator) läskunnighet tillhandahålla kunskap, färdigheter och förmågor inom IKT

-Allmän pedagogisk beredskap, tillhandahålla kunskap, färdigheter och förmågor för att använda IKT i pedagogisk verksamhet, oändligt med avseende på de ämnen som undervisas.

b. Delnivå för specifika ämnesdatakunskaper
- kunskaper, färdigheter och förmågor som är specifika för ämnesområdet. Till exempel bör naturvetenskapslärare kunna använda dator matematiska modeller processer relaterade till deras ämne (och på en högre nivå - för att skapa sådana modeller).

Till exempel för lärare i naturvetenskapliga ämnen (fysik, kemi, biologi) är användningen av metoder för datormatematisk modellering, särskilt i den specialiserade versionen av träning, mycket produktiv; för filologer kan en liknande roll spelas av Datorteknik analys av texter, för historiker - databasteknik, etc. Idag finns det dock väldigt få skolämneslärare med lämplig IKT -kompetens.
2. Aktivitetsnivå (tidigare aktivitet) .

Aktivitetsnivån är nivån på IKT -användning. På denna nivå tillämpas funktionell IKT -läskunnighet effektivt och systematiskt av läraren för att lösa utbildningsproblem.

Skilja på:

a. Undernivå för organisatorisk innovation

b. Undernivå för innehållsinnovation
Undernivå för organisatorisk innovation manifesterar sig i att läraren effektivt implementerar den nya organisatoriska och tekniska funktionaliteten, i synnerhet
organisering och underhåll av nätverksformer av utbildningsprocessen;
genomförande av distansutbildning, deltid, hemundervisning, etc.
organisation och stöd för utbildning baserad på individuella utbildningsbanor och individuella läroplaner;
samorganisation av olika former av utbildningsverksamhet - klassrum, extracurricular, oberoende, pedagogisk och andra - till en enda utbildningsprocess;
Ansökan modern teknikövervakning av utbildning
Undernivå för innehållsinnovation kännetecknas av systematiska, riktade och effektiv användning IKT -resurser och elektroniska utbildningsresurser (EER) för att uppnå en ny utbildningskvalitet. Det syftar till att modernisera utbildningsprocessen i enlighet med begreppet "kunskapskapande" och visar sig i uppdatering av innehållet i utbildning, undervisningsmetoder, kvalitetsbedömningssystem.

Meningsfull innovation innehåller en uppsättning element:
design och implementering träningskurser baserat på EOR (valbara kurser, träningspraxis, kurser i yrkes- och profilorientering, etc.);
implementering av nya typer av utbildningsaktiviteter, som inkluderar:
problem- och projektmetoder för att undervisa studenter; -
- Organisation av utbildningsprocessen på grundval av oberoende individuella och gruppaktiviteter för studenter för att förverkliga deras personliga, pedagogiska, sociala och andra behov och intressen;
organisation av interaktion mellan studenter för att lösa problem och uppgifter baserade på IKT;
användningen av nya diagnostiska verktyg för att bedöma utbildningens kvalitet (inklusive integrerad och ämnesspecifik övervakning av utbildningens kvalitet, ett system för bedömning av betyg, ett dynamiskt system för bedömning av elevers prestationer, etc.).
Innehållsinnovation är den mest utmanande och ändå mest
den produktiva nivån på både lärarens yrkeskompetens i allmänhet och IKT -kompetensen. Inom IKT har de sina egna detaljer. Till exempel för lärare i naturvetenskapliga ämnen (fysik, kemi, biologi) är användningen av metoder för datormatematisk modellering, särskilt i den specialiserade versionen av träning, mycket produktiv; för filologer kan en liknande roll spelas av datorteknik för textanalys, för historiker - databasteknik, etc.

Idag finns det dock få skolämneslärare med lämplig IKT -kompetens.
Nivåerna av IKT -kompetens som beskrivs ovan motsvarar stadierna för professionell utveckling av en modern lärare inom IKT -området.

Kunskapsnivå- den mest utbredda, som bör bemästras inom en snar framtid alla lärare utan undantag.

Organisatorisk innovationsnivå - det är nivån på ett framgångsrikt och produktivt metodiskt arbete. Modernisering av nätverk av utbildningsinstitutioner, objektifiering av resultaten av utbildningsaktiviteter, diversifiering av utbildningsformer, individualisering av läroplaner - alla dessa och många andra aspekter av modernisering av utbildningen kräver nya former av metodiskt arbete baserat på IKT.
Nivån av meningsfull innovation tillhandahåller utformning och genomförande av lokala och pilotpedagogiska experiment. Nivåerna av IKT -kompetens som beskrivs ovan motsvarar stadierna av professionell utveckling för en modern lärare inom IKT -området.

Listan över kompetenser för en ämneslärare inom IKT -området

1. Förekomsten av en allmän förståelse för IKT: s didaktiska kapacitet.
2. Förekomsten av idéer om ett enda informationsutrymme för en utbildningsinstitution, syftet och funktionen hos en dator, informationsinmatnings-utdataenheter, datornätverk och möjligheterna att använda dem i utbildningsprocessen.
3. Förekomsten av idéer om elektroniska utbildningsresurser och trender på marknaden för elektroniska publikationer inom den allmänna utbildningssektorn, inriktad på ämnesspecifik yrkesverksamhet, digitala utbildningsresurser, genomförda under genomförandet av federala målprogram.
4. Innehav av grunderna i metodiken för att införa digitala utbildningsresurser i utbildningsprocessen.
5. Innehav av metoder för att organisera utrymme för personlig information, gränssnitt operativ system, metoder för att utföra filoperationer, organisera informationen och utbildningsmiljön som ett filsystem, de viktigaste metoderna för input-output av information, inklusive installation och borttagning av applikationer och elektroniska utbildningsresurser.
6. Innehav av tekniker för att förbereda didaktiska material och arbetsdokument i enlighet med ämnesområdet med hjälp av kontorsteknik (utdelningar, presentationer, etc.):
- mata in text från tangentbordet och metoder för att formatera den;
- Utarbetande av utdelningar som innehåller grafiska element, typiska tekniker för att arbeta med vektorgrafikverktyg;
- tekniker för att arbeta med tabelldata (sammanställa listor, informationskort, enkla beräkningar);
- metoder för att bygga diagram och diagram;
- en metod för att skapa pedagogiskt effektiva presentationer (för en lektion, tal vid ett lärarråd, en rapport etc.);
7. Innehav av de enklaste teknikerna för att förbereda grafiska illustrationer för visuella och didaktiska material som används i utbildningsverksamhet baserat på rastergrafik:
- metoder för korrigering och optimering av rasterbilder för senare användning i presentationer och webbsidor;
- metoder för utmatning av bilder för utskrift, inspelning på CD.
8. Innehav av grundläggande internettjänster och teknik inom ramen för deras användning i utbildningsverksamhet:
- metoder för navigering och sökning efter pedagogisk information i WWW, mottagande och lagring för senare användning i den pedagogiska processen;
- tekniker för att arbeta med e-post och telefonkonferenser;
- tekniker för att arbeta med filarkiv;
- metoder för att arbeta med Internet -personsökare (ICQ, AOL, etc.) och annan kommunikationsteknik.
9. Förekomsten av idéer om tekniker och resurser för fjärrstöd av utbildningsprocessen och möjligheterna att inkludera dem i pedagogisk verksamhet.
10. Innehav tekniska grunder skapande av en webbplats för stöd till utbildningsverksamhet:
- förekomsten av idéer om syftet, strukturen, navigationsverktygen och utformningen av webbplatsen för att stödja utbildningsaktiviteter;
- förekomsten av idéer om webbsidans struktur;
- innehav av de enklaste teknikerna för webbplatsbyggande, vilket ger möjlighet att presentera utbildningsinformation i form av en webbplats - ett filsystem;
- Innehav av tekniker för att publicera en webbplats för att stödja utbildningsaktiviteter på Internet.

Läraren är IKT -kompetent if

 söker och väljer ytterligare information för utbildning med hjälp av Internetresurser;
Ates deltar i arbetet med nätverksföreningar av lärare, Internetkonferenser för att förbättra deras professionella nivå;
 utvecklar datortester, betygssystem för bedömning av elevers kunskaper utifrån standardapplikationer och skalprogram;
 skapar läromedel och material på elektroniska medier med hjälp av standardapplikationer och verktyg;
 tillämpar färdiga multimediautvecklingar för utbildnings- och utbildningsändamål.

Bibliografisk beskrivning:

I.A. Nesterova Informations- och kommunikationsteknik [Elektronisk resurs] // Utbildningsens encyklopedi

Informations- och kommunikationsteknik, eller kort sagt IKT, har blivit ett nödvändigt inslag i progressiv pedagogisk verksamhet. Det moderna FSES kräver av läraren inte bara en hög undervisningsnivå i sitt ämne, utan också kompetent användning av informations- och kommunikationsteknik.

Begreppet informations- och kommunikationsteknik (IKT) inom pedagogik.

FSES innehåller rekommendationer för användning informations- och kommunikationsteknik(IKT) i undervisning i en skolmiljö. Övergången till FSES av en ny generation kräver att den professionella och pedagogiska utbildningen av lärare uppdateras och deras arbete med innovativ teknik ökar.

Intensiveringen av åtgärderna för införande av informations- och kommunikationsteknik uppträdde tillsammans med antagandet av "utvecklingsstrategin informationssamhälle". Detta dokument utökar horisonten för tillgänglighet av information för alla kategorier av medborgare och organisationen av tillgång till denna information. Därefter antogs begreppet landets socioekonomiska utveckling fram till 2020, enligt vilket alla statliga och kommunala institutioner bör ha egna webbplatser, inklusive utbildningsinstitutioner.

Men inte alla skolor och förskoleutbildningsinstitutioner har ansökt ansvarsfullt vid implementering av webbplatser. Många institutioner valde att skapa en obekväm och värdelös resurs, så att säga, för att visa.

Separat bör tolkningen av begreppet "informations- och kommunikationsteknik" lyftas fram. För närvarande är den allmänt accepterade definitionen följande:

Informations- och kommunikationsteknik representerar behärskningen av arbetstekniken i en integrerad multimediamiljö, som genomför vidareutvecklingen av idén om associeringsrelaterad information som tas emot, bearbetas och presenteras i olika former, med beaktande av de psykologiska och pedagogiska grunderna för att använda IKT -verktyg i utbildningsprocessen.

Utan tvekan har informationsteknik länge använts inom rysk och utländsk utbildning. Det bör dock noteras att för närvarande bildas ett informationssystem på flera nivåer om olika medier, där traditionell och ny informationsteknik nära samverkar, vilket fungerar som en bra hjälp för läraren i hans svåra arbete.

Information och kommunikationsteknik är nödvändigt element modern utbildning. Dess behov beror på följande faktorer:

1. IKT behövs för att forma informationssamhället;
2. Användningen av IKT påverkar kvalitativa förändringar i utbildningssystemens struktur och utbildningens innehåll.

IKT -struktur

För ett antal inhemska lärare är strukturen för informations- och kommunikationsteknik inom utbildning fortfarande oklar. Numera många moderna utbildningsprogramär baserad på IKT -kompetens lärare.

IKT -kompetens - användning av olika informationsverktyg och effektiv användning dem i undervisningen.

Lärare ska kunna använda de grundläggande strukturella elementen i informations- och kommunikationsteknik i sitt arbete. IKT -strukturen visas i figur 2.

Efter att ha studerat IKT -strukturen kan följande särskiljas:

1. Internet är en av nyckelelementen;
2. Användningen av interaktiva informationskällor är mycket viktigt i samband med IKT;
3. Organisering av klasser som använder sådana delar av IKT som telekonferenser kommer inte bara att vidga horisonten och förbättra elevens inlärningskurva, utan kommer också att förbättra lärarens IKT -kompetens.

Figur 1. Informations- och kommunikationsteknikens struktur

För närvarande har praktisk erfarenhet bevisat det informations-och kommunikationsteknologi eller IKT har ett antal viktiga didaktiska möjligheter, som inkluderar:

1. möjligheten att snabbt överföra information av valfri volym, vilken form av presentation som helst, till vilket avstånd som helst;
2. lagra information i minnet på en PC eller bärbar dator under den tid som krävs, möjligheten att redigera, bearbeta, skriva ut, etc.;
3. möjligheten att komma åt olika informationskällor via Internet, arbeta med denna information;
4. möjligheten att organisera elektroniska konferenser, inklusive i realtid, datorljudkonferenser och videokonferenser;
5. möjligheten att överföra det extraherade materialet till din operatör, skriva ut och arbeta med dem när och när användaren behöver det.

IKT -funktioner

Informations- och kommunikationsteknik har ett antal funktioner som avgör IKT: s roll i utvecklingen av modern utbildning. Det viktigaste IKT -funktionerär didaktiska. IKT: s didaktiska funktioner presenteras i figur 2.

Figur 2. IKT: s didaktiska funktioner

Som vi kan se har IKT mycket användbara didaktiska funktioner, som var och en kan förbättra utbildningsprocessen. Samtidigt ska man inte glömma att en av IKT: s funktioner är ett incitament för lärarens självutveckling och möjligheten att förbättra nivån på elevens ECD.

Separat bör det framhållas att IKT är viktiga för genomförandet av allmänna allmänna utbildningsinsatser som:

1. söka information i studentens individuella informationsarkiv, informationsmiljön för utbildningsinstitutionen, i de federala lagren av informationsutbildningsresurser;
2. fixering av information om världen runt och utbildningsprocessen, inklusive med hjälp av ljud- och videoinspelning, digital mätning, digitalisering för ändamålet vidare användning spelade in;
3. strukturera kunskap, organisera och presentera den i form av konceptuella diagram, kartor, tidslinjer och släktträd;
4. skapande av hypermediameddelanden;
5. förberedelse av ett tal med audiovisuellt stöd;
6. bygga modeller av objekt och processer från strukturella element i verkliga och virtuella konstruktörer.

Informations- och kommunikationsteknik (IKT)

Informations- och kommunikationsteknik kan inte genomföra sina funktioner utan medel. Viktiga informations- och kommunikationstekniker presenteras i tabell 1.

Tabell 1. IKT -verktyg

	IKT -verktyg	Beskrivning av IKT -verktyget
	Dator, bärbar dator	Universell informationsbehandlingsenhet. En dator eller bärbar dator låter dig fritt bearbeta all information. Dessutom, med hjälp av Internet, hjälper datorn att hitta och återvinna nödvändig för användaren information.
		Låter dig spela in information på papper som hittats och skapats av elever eller lärare för studenter. För många skolapplikationer är en färgskrivare nödvändig eller önskvärd.
		En enhet för överföring av bilder, fotografier till en dator för vidare bearbetning.
	Projektor	Det är nödvändigt för pedagogisk aktivitet när det ökar: synlighetsnivån i lärarens arbete gör det möjligt för eleverna att presentera resultatet av sitt arbete för hela klassen, publiken.
	interaktiv styrelse	Den interaktiva whiteboardtavlan är pekskärm ansluten till en dator, från vilken bilden överförs till whiteboardtavlan av projektorn. Det räcker med att bara röra vid brädans yta för att börja arbeta med datorn. Speciell programvara för interaktiva whiteboards gör att du kan arbeta med texter och objekt, ljud- och videomaterial, internetresurser, göra handskrivna anteckningar direkt ovanpå öppna dokument och lagra information.
	Enheter för inspelning av visuell och ljudinformation (kamera, videokamera, telefon, surfplatta)	Dessa enheter relaterar till IKT på grundval av det faktum att de gör det möjligt att direkt inkludera informationsbilder från omvärlden i utbildningsprocessen.
	Lagringsmedium (flash -enhet, SSD)	Används för att lagra och snabbt överföra information från en dator till en annan.

Efter att ha övervägt de viktigaste IKT -verktygen är det viktigt att notera att själva faktumet med att använda informations- och kommunikationsteknik gör att du kan optimera inlärningsprocessen. Det här är för att teknisk support lektioner skapar mer bekväma psykologiska förhållanden, tar bort psykologiska hinder, ökar elevernas roll när de väljer medel, former och takt för att studera olika ämnen Läroplanen, förbättrar utbildningens kvalitet på grund av tillhandahållandet av en individuell strategi för lärande.

IKT-verktyg är mycket viktiga för en fullvärdig organisation modern lektion... Det är viktigt att betona att multimedia -läromedel hjälper till att tydligt bygga upp lektionens struktur och utforma den estetiskt.

Lektionsplan med IKT

Dispositionen för en modern lektion är otänkbar utan användning av informations- och kommunikationsteknik, eller med andra ord IKT. För närvarande använder lärare inte bara dispositionsplaner, utan fler och fler flödesscheman för lektionen.

Lektionens disposition innehåller en lista över endast de informations- och kommunikationstekniker som läraren använde. Nedan är ett exempel på en matematiklektion i första klass där informations- och kommunikationsteknik användes.

Ämne: Trasig linje och dess länk (grad 1)

Lektionstyp: en lektion i allmän metodisk inriktning.

Syftet med lektionen: För att ge en uppfattning om begreppen: streckad linje, länk med en brutet linje, hörn, sluten streckad linje, öppen streckad linje.

Uppgifter:

1. att bekanta elever med en trasig linje, dess delar och åsikter.
2. lära dig hur du markerar en trasig linje bland andra former.
3. utveckla färdigheterna för korrekt konstruktion av linjer.
4. utveckla tal, uppmärksamhet, minne, elevers tänkande;
5. utveckla tidsmässiga och rumsliga representationer.
6. främja utbildning hälsosamt sätt liv, punktlighet i kärlek till ämnet.

Planerade resultat:

1. veta och förstå vad en trasig linje är;
2. framgångsrikt bestämma länken till en trasig linje, toppunkt;
3. vet vad en sluten och öppen polyline är.
4. jämföra dina fynd med texten i läroboken;
5. kontrollera att uppgiften är korrekt;
6. arbeta i par.

Utrustning: Dator med multimediaprojektor, presentation, lärobok: M.I. Moreau, S.I. Volkova, S.V. Stepanova "Matematik" Grade 1 Del 1, uppsättning dukar, räknar, linjal, penna.

Lektionsstruktur:

1. Organisatoriskt.
2. Kunskapsuppdatering.
3. Arbeta med ämnet för lektionen.
4. Idrott.
5. Självständigt arbete.
6. Konsolidering av det studerade materialet.
7. Reflexion.
8. Läxa.

Under lektionerna:

	Lektionsstadiet	Läraraktivitet	Studentverksamhet
	Organisationsstadium	Inför lektionen är klassen indelad i 3 grupper. Eftersom det finns 29 personer i klassen bildas 2 av 9 och en grupp på 10 personer. Lärare: Hej killar. Kul att se dig på en mattelektion om ämnet "Trasig linje. Länk till en trasig linje". Varför tog du inte plats?	Varje grupp har valt en kapten i förväg. Lagen fick namnet: rött, gult och vitt. Med klockan ställer grupperna upp vid dörren bakom kaptenen, i en kedja. Från dörren till klassrummet mot arbetsbordet i varje grupp läggs 3 satinband över golvet: rött, gult, vitt. Banden böjer sig inte, ligger rakt, men de är inte tillräckligt långa för att nå ditt bord. Grupper uppmuntras att gå igenom och ta sina arbetsplats trampar bara på band av "deras" färg. De går i en enda fil. Sedan slutar de plötsligt. Studenter hälsar, men fortsätter att stå.
	Kunskapsuppdatering	Varför tog du inte plats? Lärare: Varför fanns det inte tillräckligt med tejp? Lärare: Kan jag också jämnt sträcka varje tejp framåt så följer du det vidare till ditt bord? Lärare: Vad ska jag göra? Hur börjar vi lektionen? Lärare: Låt oss göra det. Läraren ger kaptenerna i varje lag ett nytt band. Lärare: Tja, här är vi. Låt oss titta på bild 2. Jag bytte ut dina band med linjer av samma färg. Lärare: Se, så här gick du från början. Vad kan du säga om dessa rader? Lärare: Hur kan de fortsätta? Öppna dina anteckningsböcker. Rita din linje som du ser den på skärmen, oavsett längd. Fortsätt med det. Läraren undersöker arbetet snabbt. Lärare: Titta på bild 3. Lärare: Vad heter det Lärare: Men om vi går så här når vi inte platsen, skrivbord stör. Jag såg i flera elevers anteckningsböcker om följande rader: Bild 4. Lärare: Säg mig, är det möjligt att välja en sådan väg genom rörelse? Lärare: -Kommer det att vara en rätlinjig rörelse? Lärare: Och då kan en sådan linje kallas en rak linje? Lärare: Låt oss tänka på vad vi ska göra i lektionen? Lärare: Du gissade nästan det. Bara den här raden kallas annorlunda. Du har lång torr pasta på bordet. (För varje medlem i gruppen). Ta dem i händerna och böj dem enligt bilden. Skräck, utrop, chagrin. Vad hände? De gick sönder. Så vi kommer också att bryta vår raka linje och kalla det en "trasig linje". Så, ämnet för vår lektion är "Polyline och dess funktioner."	Studenter: Tejpen tog slut, det räckte inte. Studenter: Det är kort. Studenter: Nej. Vi måste klättra på eller under skrivbord, hoppa över skrivbord. Studenter samråder i grupper. Efter samråd ger kaptenerna i varje grupp svar. Det rätta svaret låter så här: Tejpen kan fortsätta, men den måste böjas, skrynklas. Eleverna böjer dem och skapar sina egna rutter för grupperna. Studenter: De är raka. Ändarna är inte begränsade, de kan fortsätta. Studenter: Följ. Läraren undersöker arbetet snabbt. Studenter: Enkelt. Studenter: Ja. Studenter: Nej. Studenter: Nej. Studenter konfererar. Därefter reser sig kaptenen för varje lag och meddelar den föreslagna titeln på lektionsämnet. Rätt svar: Vi kommer att studera en indirekt, böjd linje. De flesta av eleverna bryter pasta.
	Arbeta med ämnet för lektionen.	Lärare: Låt oss lära oss att skilja en rak linje från en streckad linje. Vi tittar på bild 5. Lärare: Tänk i grupper och skriv i anteckningsböcker: 1 grupp: antal raka linjer; Grupp 2: antal brutna linjer; Grupp 3: icke-radnummer. Lärare: Linjer # 2, # 5, # 4 finns kvar på bilden. Vad tror du att de återstående raderna har gemensamt? Lärare: Kan vi säga att brutna linjer # 2, # 5 inte är begränsade i rymden? Lärare: Är brutna linjer obegränsade med punkter längs hela deras längd? Lärare: Titta på bild 6. Lärare: Vilken slutsats kom du fram till?	Eleverna slutför uppgiften. Mest troligt kommer denna fråga att orsaka svårigheter för alla elever. Studenter: Ja, för det finns inga prickar i ändarna. Studenter samråder i grupper. Nej. I mitten är begränsade. Studenter: Polyliner består av linjesegment.
	Idrott	Och nu lite uppvärmning: Nu är killarna uppe. De lyfte snabbt upp händerna, I sidled, framåt, bakåt. Svängde åt höger, vänster, tyst satte sig ner, tillbaka till jobbet. (Barn visar svar i rörelse (böjningar, svängar, ki, klappar).) Se fjärilsflugorna Du ser, fjärilen flyger, (Vi viftar med vingarna.) Räknar blommor på ängen. (Räknar med ett finger) Ett två tre Fyra Fem. (Klappar i händerna.) På en dag, om två och om en månad ... (Vi går på plats.) Sex sju åtta nio tio. (Klappar i händerna.) Även ett klokt bi (vi viftar med bevingade händer.)
	Självständigt arbete	Lärare: Hur går det med tjejen? Lärare: Läs texten under bilden. Lärare: Vad har du lärt dig? Lärare: Titta på skärmen på bild 8. Tänk på hur den första gruppen brutna linjer skiljer sig från den andra gruppen? Lärare: De brutna linjerna i den första gruppen kallas icke-stängda, de brutna linjerna i den andra gruppen kallas stängda. Öppna uppsättningsdukar. Titta på en grupp öppna polyliner. Sätt siffror så här. Hur många länkar varje polyline har. Lärare: Vad är det minsta antalet länkar? Lärare: Det största antalet länkar? Lärare: Hur ordnade du siffrorna? Lärare: Ordna siffrorna i minskande ordning. Lärare: Vad heter denna order? Lärare: Titta på gruppen av stängda polygonala linjer. På bilden - grupp nummer 2. Vilka former kände du igen?	Studenter: En tjej går längs en trasig linje. Studenter: Polylinens segment ligger inte på en rak linje och kallas länkar. Ändarna på varje länk är polylinens hörn. Studenter: Vissa rader kan fortsätta, de kan användas för att rita länkar, medan andra inte kan. Studenter: På sättningsdukar: Studenter: Tre. Studenter: Sex. Studenter: Stigande, stigande. Studenter: Från det största antalet - 6 till de minsta - 3 Studenter: Minska. Elever: Trianglar (3 hörn, 3 sidor), fyrkantar (4 hörn, 4 sidor), femkanter (5 hörn, 5 sidor.
	Konsolidering av det studerade materialet	Lärare: Kommer du ihåg hur du ritar rätt? (s. 38 i läroboken, nedan) Lärare: Läs uppgiften längst ner på sidan. Komplettera den i en anteckningsbok. Lärare: Kaptener, kontrollera uppgiften i grupper. Vem hade fel? Varför?	Elever: Vi leder pennan och lutar den i olika riktningar, utan att lyfta händerna, till toppen. Vi håller linjalen och trycker fast den mot pappersarket med vår vänstra hand. (Quest Completion) Eleverna utför felanalys på varje lag.
	Reflexion	Läraren ställer generaliserande frågor från lektionen: Vad nytt har vi lärt oss på lektionen idag? Vad hjälpte dig att lära dig så mycket om trasiga linjer? Var kommer din kunskap till nytta? Hur fungerade du i lektionen?	Eleverna svarar och bedömer kvaliteten på sitt arbete.
	Läxa	Lärare: Tack för lektionen. Skriv nu ner läxa... Det är inte lätt. Du måste rita slutna och öppna polyliner efter eget val och bestämma antalet länkar.	Eleverna skriver ner uppgiften i en anteckningsbok.

Litteratur

1. Besperstova Irina Vitalievna Organisation av utbildningsprocessen med hjälp av informationsteknologi // [Elektronisk resurs] Åtkomstläge: http://festival.1september.ru/articles/592048/
2. Information och utbildningsmiljö som villkor för genomförandet av Federal State Educational Standard på 3 timmar Del 1 / Redigerad av T.F. Esenkova, V.V. Zarubina. - Ulyanovsk: UIPKPRO, 2011.
3. Strategin för utvecklingen av informationssamhället i Ryska federationen av den 7 februari 2008 N Pr-212 // [Elektronisk resurs] Åtkomstläge:

Introduktion

Informations- och kommunikationsteknik (IKT) tränger varje dag mer och mer in på olika utbildningsområden. Detta underlättas av både externa faktorer som är förknippade med den omfattande informatiseringen av samhället och behovet av lämplig utbildning av specialister, liksom interna faktorer som är förknippade med spridningen i moderna utbildningsinstitutioner datateknik och programvara, antagande av statliga och mellanstatliga program för informatisering av utbildning, framväxten av nödvändig erfarenhet av informatisering hos ett ökande antal lärare.

Låt oss överväga vad begreppet informations- och kommunikationsteknik innefattar, hur det bildades, vilka möjligheter som ges av användningen av informations- och kommunikationsteknik i utbildning, de viktigaste typerna av information och kommunikationsteknik och programvara för deras genomförande.

Informations- och kommunikationsteknik (IKT) koncept

Innan vi påbörjar studiet av informations- och kommunikationsteknik är det nödvändigt att ta reda på kärnan i nyckelbegreppet. För detta kommer vi att överväga begreppen information, informationsteknik, kommunikationsteknik, som är av avgörande betydelse vid utformningen av begreppet informations- och kommunikationsteknik.

För närvarande finns det ingen enda definition av information som en vetenskaplig term. Ur olika kunskapsfält beskrivs detta koncept av dess specifika uppsättning funktioner. Tänk på några av definitionerna av information som finns idag.

Information - information som överförs av vissa människor till andra människor muntligt, skriftligt eller på annat sätt [Kuznetsova];

Information är information om föremål och fenomen miljön, deras parametrar, egenskaper och tillstånd, vilket minskar den befintliga graden av osäkerhet om dem, ofullständighet av kunskap. [Astakhova, sid. 4].

I informationsteori definieras begreppet information som kommunikation, kommunikation, i vilken processen osäkerhet elimineras (Shannon).

I verk av logiker (Carnap, Bar-Hillel) och matematiker (AN Kolmogorov) är begreppet information inte associerat vare sig med formen eller med innehållet i meddelanden som överförs via kommunikationskanaler, och definieras som en abstrakt mängd som gör existerar inte i den fysiska verkligheten, eftersom det inte finns något imaginärt tal eller en punkt som inte har några linjära dimensioner. Det vill säga att dessa och ett antal andra experter uttryckte åsikten att "information" är ett abstrakt begrepp, och det finns inte i naturen.

Information (från lat. Informatio, förklaring, presentation, medvetenhet) - information om något, oavsett formen på deras presentation (Wikipedia).

Så oftast definieras begreppet information genom information, kunskap, meddelanden, signaler som har nyhet, värde för mottagaren.

Informationsteknik (IT, från den engelska informationsteknologin, IT) är en bred klass av discipliner och verksamhetsområden relaterade till teknik för att skapa, lagra, hantera och bearbeta data, inklusive användning av datorteknik. Nyligen förstås informationsteknik oftast som datorteknik. I synnerhet handlar informationsteknik om användning av datorer och programvara för att skapa, lagra, bearbeta, begränsa överföring och mottagning av information.

Enligt den definition som antagits av UNESCO är informationsteknologi ett komplex av sammanlänkade vetenskapliga, tekniska, tekniska discipliner som studerar metoderna för effektiv organisation av arbetet för människor som är involverade i behandling och lagring av information; datorteknik och metoder för att organisera och interagera med människor och produktionsutrustning, deras praktiska tillämpningar, samt relaterade sociala, ekonomiska och kulturella problem.

I.G. Zakharova identifierar två huvudsakliga tillvägagångssätt för att överväga begreppet informationsteknik: i vissa fall innebär de en viss vetenskaplig inriktning, i andra ett specifikt sätt att arbeta med information. Det vill säga, informationsteknologi är en kunskapsform om metoder och sätt att arbeta med informationsresurser, liksom metoder och sätt att samla in, bearbeta och överföra information för att få ny information om objektet som studeras.

Det bör noteras att informationsteknik, till skillnad från produktionsteknik, har ett antal funktioner som återspeglar deras informativa väsen. Dessa egenskaper återspeglas i tolkningen av I.V. Robert: "Informationsteknik är en praktisk del av det vetenskapliga datavetenskapliga området, som är en uppsättning medel, metoder, metoder för automatisk insamling, bearbetning, lagring, överföring, användning, produktion av information för att få vissa, uppenbarligen förväntade, resultat "[Robert IV, s. 25]. Som framgår av definitionen från I.V. Robert, hon hänvisar till informationsteknologi som "den praktiska delen av det vetenskapliga området datavetenskap".

En annan komponent i vårt koncept är begreppet kommunikation. Kommunikation förstås som utbyte av information mellan levande organismer (kommunikation). Inom datavetenskap övervägs telekommunikationsteknik. I internationell praxis betyder telekommunikation ”överföring av godtycklig information över ett avstånd med tekniska medel(telefon, telegraf, radio, tv, etc.) Jerry Wellington. Utbildning för sysselsättning. Informationsteknologins plats. - London, 1989. - S. 19.

Inom utbildning, när det gäller telekommunikation, menar de ofta överföring, mottagning, behandling och lagring av information med hjälp av dator (med hjälp av ett modem), antingen genom traditionella telefonlinjer eller med hjälp av satellitkommunikation.

Genom att sammanföra viktiga egenskaper begrepp om information, informationsteknik, kommunikation, kan du definiera begreppet information och kommunikationsteknik (IKT).

Astakhova E.V. använder termen "infokommunikation", som ligger nära IKT i dess mening. Genom infokommunikation förstår hon information, dator- och telekommunikationsteknik som är utformad för att ge organisationer och allmänheten information och kommunikationsprodukter och tjänster.

Informations- och kommunikationsteknik (IKT) innehåller tre komponenter (bild 1).

Ris. 1 Komponenter i IKT

E.V. Klokov använder termen "informations- och kommunikationsteknik (IKT)". Med IKT menar han ”ett brett spektrum av digital teknik används för att skapa, överföra och sprida information och tillhandahålla tjänster ( datorutrustning, programvara, telefonlinjer, cellulär, E-post, mobil- och satellitteknik, trådlösa och kabelkommunikationsnät, multimedia, liksom Internet) ”[Klokov, sid. 100].

Med hänsyn till de övervägda begreppen kan informations- och kommunikationsteknik förstås som en uppsättning verktyg för att tillhandahålla informationsprocesser för att ta emot, bearbeta och överföra information, vilket stadigt leder till ett givet resultat.

1. IKT -kompetens i en modern lärares yrkesverksamhet

1.1. Begreppet "lärares IKT -kompetens"

1.2. En vägledande lista över innehållet i lärarens IKT -kompetens.

1.3. Listan över kompetenser för en ämneslärare inom IKT -området

1.4. IKT -kompetensram för lärare

1.5. Nivåer för bildandet av lärarens IKT -kompetens

2. Sätt att bilda lärares IKT -kompetens

3. Distansutbildningsteknik som ett verktyg för att öka lärarens IKT -kompetens /

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Statens budgetutbildningsinstitution

"Chelyabinsk institut för omskolning

och avancerad utbildning av lärare "

UPPSATS

på utbildningsprogrammet

Ytterligare yrkesutbildning

”Modern pedagogisk ledning.

Statligt offentlig karaktär för genomförandehantering

Federal State Educational Standard of General Education "

på ämnet: "IKT -kompetens som en professionell egenskap hos en modern lärare"

GENOMFÖRDE: Vershinina Marina Nikolaevna,

MKOU SOSH nr 4, Ashi,

Tekniklärare

Chelyabinsk - 2015

Inledning 2

Huvudsak

1. IKT -kompetens inom yrkesverksamhet 4

modern pedagog

1.1. Begreppet "lärares IKT -kompetens" 4

1.2. Vägledande lista över innehållet i IKT -kompetens

Lärare 6

1.3.

1. IKT -kompetensram för lärare 10
2. Nivåer för bildandet av lärarens IKT -kompetens 12

1. Sätt att bilda lärares IKT -kompetens 14
2. 17

Slutsats 20

Referenser 21

Bilaga 22

Introduktion

Läraryrket är ett av få som kräver ständig självutveckling, självförbättring. Dynamiken i social utveckling förutsätter att en persons yrkesverksamhet inte är förutbestämd under hela sin yrkeskarriär och ger behovet av kontinuerlig utbildning, processen att ständigt förbättra sin yrkeskompetens.

Lärare är en del av proffset .

Huvudmålet med övergången till andra generationens federala statliga standarder är att uppnå en ny utbildningskvalitet - en kvalitet som uppfyller Rysslands moderna socioekonomiska förhållanden. För utbildning, uppväxt och utveckling av en generation som växer i en informationsrik miljö behövs förändringar i utbildningssystemet, dess informatisering.

Idag har alla lärare ett stort utbud av möjligheter att använda IKT -verktyg i inlärningsprocessen - detta är information från Internet, många elektroniska läroböcker, ordböcker och referensböcker, presentationer, program som automatiserar kunskapskontroll, nya typer av kommunikation - chattar, forum, e-post, telefonkonferenser och mer. Tack vare detta uppdateras innehållet i utbildningen, ett intensivt utbyte mellan deltagare i utbildningsprocessen är möjligt.

Samtidigt utbildar, utvecklar och utbildar läraren inte bara barnet, utan med introduktionen av ny teknik får han ett kraftfullt incitament för självutbildning, professionell tillväxt och kreativ utveckling. Snabb utveckling och framväxten av fler och fler möjligheter att använda en dator i utbildningen får oss att leta efter olika tillvägagångssätt för att organisera processen för professionell utveckling av lärare inom IKT.

Uppgiften att bilda och utveckla IKT -kompetens hos lärare är på alla nivåer i det statliga systemet för pedagogisk utbildning. Men den verkliga situationen i skolorna nu är sådan att, trots det utbredda införandet av IKT i skolpraxis, är en av de främsta orsakerna till att informationsprocessen för utbildning hindras bristen på personal som kan ny teknik och kan inkludera dem i deras yrkesverksamhet. I samband med utbredd användning av nytt informationsteknik och olika datorutrustning i utbildningsprocessen, räcker inte denna kunskap för läraren.

V moderna förhållanden Det räcker inte att en lärare bara är en användare, det är nödvändigt att prata om att öka lärarens IKT -kompetens, vilket är hans professionella egenskap.

Syftet Detta arbete är studiet av IKT -kompetens i en modern lärares yrkesverksamhet.

Arbetsuppgifter:

Ge begreppet lärarens IKT -kompetens;

Analysera nivåerna av bildandet av lärarens IKT -kompetens; struktur för IKT -kompetens;

Föreslå sätt att skapa en modern lärares IKT -kompetens.

Huvudsak

1. IKT - kompetens i den moderna lärarens yrkesverksamhet

1. Begreppet "lärares IKT -kompetens"

I den vetenskapliga pedagogiska litteraturen ägnas många arbeten åt förtydligande och uppfödning av begreppen "kompetens", "kompetens". "Kompetens, översatt från latin competia, betyder en rad frågor där en person är väl medveten om, har kunskap och erfarenhet. Individuella kommer vi att skilja synonymt ofta använda begrepp" kompetens "och" kompetens ":

Kompetens - innehåller en uppsättning av sammanhängande personlighetsdrag (kunskap, förmågor, färdigheter, aktivitetsmetoder), satt i relation till ett visst utbud av objekt och processer och nödvändigt för produktiv aktivitet av hög kvalitet i förhållande till dem. Kompetens - innehav, innehav av en person av lämplig kompetens, inklusive hans personliga inställning till henne och ämnet för aktivitet. "

Ur systematisk avancerad utbildning betraktas lärares professionalism som en syntes av kompetenser, inklusive ämnesmetodologiska, psykologisk-pedagogiska och IKT-komponenter.

På senare tid har stor uppmärksamhet ägnats åt bildandet av lärares IKT -kompetens. Kompetens (betyder IKT -kompetens) A.A. Elizarov förstår helheten av kunskap, färdigheter och erfarenhet av aktivitet, och det är närvaron av sådan erfarenhet som är avgörande i förhållande till utförandet av professionella funktioner.

HAN. Shilova och M.B. Lebedeva definierar IKT -kompetens som individens förmåga att lösa pedagogiska, vardagliga, professionella uppgifter med hjälp av informations- och kommunikationsteknik.

V.F. Burmakina och I.N. Falina under IKT -kompetens innebär säker besittning av alla komponenter i IKT -läskunnighet för att ta itu med nya frågor inom utbildnings- och andra aktiviteter, medan tonvikten ligger på bildandet av generaliserade kognitiva, etiska och tekniska färdigheter. Enligt denna definition ersätts enligt vår mening begreppen "kompetens" och "kompetens" i den mening som vi har definierat ovan.

Lärarnas kompetens inom IKT betraktas av L.N. Gorbunova och A.M. Semibratov "som lärarens beredskap och förmåga att självständigt och ansvarsfullt använda denna teknik i sina professionella aktiviteter."

Professor E.K. Henner förstår informationskompetens som en uppsättning kunskaper, färdigheter och förmågor som bildas i inlärningsprocessen och självstudier av datavetenskap och informationsteknik (IT), liksom förmågan att utföra pedagogiska aktiviteter med hjälp av IT. I enlighet med detta består informationskompetensen av tre komponenter: känna till, kunna använda, kunna söka i utbildningsverksamhet.

Enligt forskare (Panina T.S., Dochkin S.A., Kletsov Yu.V.) är information och kommunikationskompetens inom den moderna lärarens yrkesverksamhet:

Lärarens förmåga att lösa professionella problem med moderna medel och metoder för informatik och informations- och kommunikationsteknik (IKT);

Det har redan ägt rum, personlig egenskap, en egenskap som återspeglar den faktiskt uppnådda utbildningsnivån i användningen av IKT -verktyg i yrkesverksamhet.

En speciell typ av organisation av ämnesspecifik kunskap som gör att du kan bedöma situationen korrekt och fatta effektiva beslut i professionella och pedagogiska aktiviteter med hjälp av IKT.

Med en lärares IKT -kompetens menar vi alltså lärarens personliga kvalitet, manifesterad i hans beredskap och förmåga att självständigt använda information och kommunikationsteknik i sin yrkesverksamhet.

1. En vägledande lista över innehållet i en lärares IKT -kompetens:

• Känn till listan över de viktigaste befintliga elektroniska (digitala) läroböckerna om ämnet (på skivor och på Internet):, atlasser, samlingar av digitala utbildningsresurser på Internet, etc.
• Kunna hitta, utvärdera, välja och demonstrera information från CRC (till exempel använda material elektroniska läroböcker och andra manualer på skivor och på Internet) i enlighet med de tilldelade utbildningsuppgifterna.
• Installera det använda programmet på en demodator, använd projektionsutrustning, behärska teknikerna för att skapa ditt eget elektroniska didaktiska material.
• Kunna omforma och presentera information i en effektiv lösning inlärningsmål formulera, komponera ditt eget utbildningsmaterial från tillgängliga källor, generalisera, jämföra, kontrastera, omvandla olika data.
• Att kunna välja och använda programvara (text- och kalkylarkredigerare, program för att skapa broschyrer, webbplatser, presentationsprogram (Power Point, Flash)) för optimal presentation av olika typer av material som är nödvändiga för utbildningsprocessen.
• För att kunna tillämpa NITI -metoder (New Information Technologies and Internet) - det här är metoder för att genomföra lektioner, förenade med ett ämne, med hjälp av IKT. De innehåller länkar till elektroniskt material och webbplatser som är användbara för att lära lektioner om ett visst ämne.
• Använd effektivt verktyg för att organisera elevers inlärningsaktiviteter (testprogram, elektroniska arbetsböcker, system för att organisera elevinlärningsaktiviteter, etc.).
• Kunna bilda en digital portfölj av din egen och en studentportfölj.
• För att kunna välja form av överföring av information till elever, föräldrar, kollegor, skoladministration.
• Organisera elevernas arbete inom ramen för nätverkskommunikationsprojekt (olympiader, tävlingar, frågesporter ...), stödja på distans utbildningsprocessen (om det behövs).

För att läraren ska kunna utföra allt ovanstående är det nödvändigt att organisera metodiskt, organisatoriskt, tekniskt och motiverande stöd.

I praktiken är lärare inte särskilt aktiva i att använda IKT i klassrummet av ett antal objektiva skäl:

• Alla lärare är inte psykologiskt redo att använda IKT i utbildningsprocessen.
• Otillräcklig mängd elektroniska medel som kan lösa lärarens pedagogiska uppgifter på ett tillfredsställande sätt när han studerar ett specifikt ämne.
  Inte klart riktlinjer om användning av elektroniska läromedel som finns på hemmamarknaden.
• Låg kunskapsnivå för mjukvara för att skapa dina egna e-learningverktyg (presentationer, e-läroböcker, simulatorer, etc.).
• Tidsfrist för en lärare att skapa sitt eget elektroniska didaktiska material, samt att studera, utveckla och implementera nya datorundervisningsmetoder.

1.3. Listan över kompetenser för en ämneslärare inom IKT -området

1. Förekomsten av en allmän förståelse för IKT: s didaktiska kapacitet.

2. Förekomsten av idéer om ett enda informationsutrymme för en utbildningsinstitution, syftet och funktionen hos en dator, informationsinmatnings-utdataenheter, datornätverk och möjligheterna att använda dem i utbildningsprocessen.

3. Förekomsten av idéer om elektroniska utbildningsresurser och trender på marknaden för elektroniska publikationer inom den allmänna utbildningssektorn, inriktad på ämnesspecifik yrkesverksamhet, digitala utbildningsresurser, genomförda under genomförandet av federala målprogram.

4. Innehav av grunderna i metodiken för att införa digitala utbildningsresurser i utbildningsprocessen.

5. Innehav av tekniker för att organisera personligt informationsutrymme, operativsystemgränssnitt, tekniker för att utföra filoperationer, organisera en informations- och utbildningsmiljö som filsystem, grundläggande information om input-output-tekniker, inklusive installation och borttagning av applikationer och elektroniska utbildningsresurser.

6. Innehav av tekniker för att förbereda didaktiska material och arbetsdokument i enlighet med ämnesområdet med hjälp av kontorsteknik (utdelningar, presentationer, etc.):

a) mata in text från tangentbordet och formateringsteknik;

b) beredning av utdelningar som innehåller grafiska element, typiska tekniker för arbete med vektorgrafikverktyg;

c) tekniker för att arbeta med tabelldata (sammanställa listor, informationskort, enkla beräkningar);

d) tekniker för att konstruera grafer och diagram;

e) metodiken för att skapa pedagogiskt effektiva presentationer (för en lektion, tal vid ett lärarråd, en rapport etc.);

7. Innehav av de enklaste teknikerna för att förbereda grafiska illustrationer för visuella och didaktiska material som används i utbildningsverksamhet baserat på rastergrafik:

a) tekniker för att korrigera och optimera rasterbilder för senare användning i presentationer och webbsidor;

b) metoder för utmatning av bilder för utskrift, inspelning på CD.

8. Innehav av grundläggande internettjänster och teknik inom ramen för deras användning i utbildningsverksamhet:

a) metoder för navigering och sökning efter pedagogisk information i WWW, mottagande och lagring för senare användning i den pedagogiska processen;

b) e-post- och telefonkonferenstekniker;

c) tekniker för att arbeta med filarkiv;

d) metoder för att arbeta med snabbmeddelanden (ICQ, AOL, etc.) och annan kommunikationsteknik.

9. Förekomsten av idéer om tekniker och resurser för fjärrstöd av utbildningsprocessen och möjligheterna att inkludera dem i pedagogisk verksamhet.

10. Innehav av de tekniska grunderna för att skapa en webbplats för stöd till utbildningsverksamhet:

a) närvaro av idéer om syftet, strukturen, navigationsverktygen och utformningen av webbplatsen för att stödja utbildningsaktiviteter;

b) förekomsten av idéer om webbsidans struktur;

c) innehav av de enklaste teknikerna för webbplatsbyggande, vilket ger möjlighet att presentera utbildningsinformation i form av en webbplats - ett filsystem;

d) innehav av teknikerna för publicering av en webbplats för stöd för utbildningsaktiviteter på Internet.

1.4. IKT -kompetensram för lärare

Med hänsyn till de rekommendationer som utvecklats av UNESCO (STRUKTUR AV LÄRARNAS IKTKOMPETENS. Unescos rekommendationer. Revision 2.0. 2011) bör systemet för professionell utveckling i samband med modernisering av modern rysk utbildning genomgå betydande förändringar. Förändringarnas huvudriktning är förknippad med problemet med professionell beredskap för skolanställda för att lösa problem inom informatisering av utbildning. Lärare och skolledare inser inte alltid att informatiseringen av skolan först och främst är förknippad med uppdatering av utbildningens innehåll, metoder och organisatoriska former av utbildningsarbete, inklusive som ett resultat av användningen av IKT -verktyg för att lösa deras Dagliga uppgifter. (se Uvarov A.Yu., Struktur för IKT -kompetens hos lärare och krav på deras utbildning: Unescos rekommendationer 2.0).

Ett team av internationella experter har utvecklat ett system för IKT -kompetens för lärare, presenterat i form av en matris. Tre stora tillvägagångssätt för informatisering av samhället övervägdes:

1. Tillämpning av IKT

2. Att behärska kunskap

3. Kunskapsproduktion

Implementeringen av teknologilitteratur (TL) -metoden syftar till att:

• För att öka läskunnigheten för skolbarn, inklusive datorvana,
• Ger alla medborgare tillgång till högkvalitativa utbildningsresurser,
• Ge utbildningstjänster till så många barn som möjligt.

Implementeringen av Knoledge Deepening (KD) -metoden syftar till:

• Grundläggande behärskning av alla elever i innehållet i utbildningsämnen,
• För att skapa skolbarn förmågan att tillämpa den kunskap som erhållits för att lösa praktiska problem,
• Att skapa elevernas önskan och förmåga att lära sig genom hela livet.

Implementeringen av kunskapsskapande (KC) -metoden syftar till att hos eleverna utveckla färdigheterna hos invånare i kunskapssamhället, som är nödvändiga för produktion av ny kunskap, inklusive: förmågan att kommunicera, samarbeta, experimentera, tänka kritiskt, vara kreativ .

Idag sätter "Kunskapsproduktion" -metoden vektorn för utvecklingen av utbildningsinformatisering i världen: övergången till den "1: 1" tekniska modellen, utvecklingen av elevcentrerat lärande med hjälp av individualiserade läroplaner, användning av mobilt lärande, etc. I praktiken används den emellertid endast i ett mycket litet antal skolor i världen. Den massiva övergången till den i de mest utvecklade länderna har bara börjat.

Dessa tillvägagångssätt definierar en dimension av kompetensmatrisen. En annan dimension är relaterad till aspekter av lärarens professionella kompetens. Författarna till riktlinjerna har identifierat sex aspekter som påverkar alla aspekter av lärarnas arbete:

• Förstå IKT: s roll i utbildningen
• Läroplan och bedömning
• Pedagogiska metoder
• Hårdvara och mjukvara för IKT
• Organisation och ledning av utbildningsprocessen
• Professionell utveckling

Det är i skärningspunkten mellan dessa två dimensioner (tillvägagångssätt för informatisering och aspekter av lärarens yrkeskunnande) som matrisen för strukturen för lärarnas IKT -kompetens bildas).

1. Nivåer för bildandet av lärarens IKT -kompetens

Processen att bilda en lärares IKT -kompetens bör vara av utvecklingsmässig karaktär. Utvecklingen av IKT -kompetens manifesteras i övergången till en ny, mer avancerad kompetensnivå.

Med tanke på olika tillvägagångssätt för utbildningsnivåerna för lärarens IKT -kompetens kan man peka ut följande klassificeringar: grundläggande och ämnesorienterad nivå (enligt A.A. Elizarov); grundläggande, allmän, professionell (enligt MB Lebedeva och ON Shilova); grundläggande, avancerad, professionell (enligt M.A.Goryunova).

Baserat på de övervägda klassificeringarna föreslår vi att särskilja följande nivåer av bildandet av lärarens IKT -kompetens:

- En grundnivå på.

På denna nivå finns det en ackumulering grundläggande kunskap, förmågor och färdigheter som är nödvändiga för att bekanta sig med datorvana och lösa utbildningsproblem med hjälp av IKT -teknik. Användningen av IKT på denna nivå är minimal (behärska de allmänna metoderna för att skapa, redigera, spara, kopiera och överföra information i elektronisk form, presentera information med hjälp av presentationsteknik, behärska färdigheterna att söka information på Internet, etc. .).

- Avancerad nivå.

På denna nivå sker utvecklingen av IKT och bildandet av beredskap för införandet av specialiserad teknik och resurser i utbildningsverksamhet, som utvecklats i enlighet med kraven för innehåll och metod för ett visst akademiskt ämne. IKT blir ett verktyg för lärare i genomförandet av tillämpad verksamhet (bedömning av Internetresursernas potential, graden av deras interaktivitet och informationsinnehåll ur ämnesområdet, analys av programvara och nätverksresurser, med beaktande av de viktigaste tekniska , ekonomiska, ergonomiska och tekniska krav; bedömning av kvalitet, medel och former för programvara, teknik- och informationsstöd på Internet, etc.).

Professionell nivå.

På denna nivå är det lämpligt att tala om skapandet av nya verktyg för implementering av informationsaktiviteter, om utveckling och användning av egna elektroniska utbildningsverktyg för att lösa professionella och personliga problem.

Efter att ha övervägt olika tillvägagångssätt för nivåerna för bildandet av lärarens IKT-kompetens och analyserat flera klassificeringar, föreslår vi att skilja tre nivåer av lärarens IKT-kompetensbildning: grundläggande, fördjupad, professionell.

1. Sätt att förbättra lärarnas IKT -kompetens

V senaste åren bred system distribuerat utbildning av lärare i IKT -teknik. Det finns olika projekt, repetitionskurser, tack vare vilka lärare kan lära sig att använda grundläggande informationsteknik i sitt dagliga arbete. Men inte alla lärare som behärskar IKT kan effektivt använda de förvärvade kunskaperna och färdigheterna i professionell pedagogisk verksamhet, eftersom innehav av en persondator på användarnivå inte åtföljs av utvecklingen av pedagogiska grunder för att organisera utbildning med datorteknik och inte betyder förmågan att effektivt använda en persondator för att lösa professionella uppgifter.

Inom utbildningsområdet pågår intensiva processer för bildande av nya informationsresurser och tillhandahållande av nya utbildningstjänster, inklusive nätverkstjänster. Därför kan processen med att förbereda lärare för användning av IKT inte bara vara engångs- och kortsiktig (traditionellt förbättrar lärarna sina kvalifikationer var femte år). Om målet är att ingjuta informationskunnighet i hela lärarpersonalen, att öka den befintliga informations- och kommunikationskompetensen hos teamet, måste utbildningen organiseras inom väggarna i den infödda skolan.
Inlärningsprocessen kan representeras av flera steg.
I det första stadiet sker en ökning av bildandet och utvecklingen av grundläggande IKT -kompetens, d.v.s. bildandet av den optimala invarianten av kunskap och färdigheter som är förknippade med användningen av IKT i utbildningsprocessen på användarnivå.

Den andra etappen är förknippad med utbildning av en handledare, en lärarmentor (lärare-handledare eller lärar-handledare), som måste ha organisatorisk och ledande IC-kompetens, betraktad som förmåga och vilja att överföra sina kunskaper inom IKT till kollegor och studenter. Lärarens roll i processen att förbättra IC -kompetensen är betydande och mångsidig. En handledares position kan intas av en metodolog, chefen för en metodologisk förening, en rektor som utför en metodisk funktion. I vår skola innehåller denna grupp lärare som kan teknik på en tillräcklig nivå. Utnämningen av en handledare i systemet för att öka informations- och kommunikationskompetensen bestäms av uppgiften att utbilda lärare med teknisk kompetens.

Lärarens uppgift om informationskompetens på den andra nivån kan bedömas utifrån en analys av hans praktiska aktiviteter, som i detta fall kännetecknas av följande funktioner:
- inneboende motivation, behov och vilja att ge lektioner med hjälp av IKT;

Medvetet överföring av de erhållna teoretiska kunskaperna och praktiska färdigheterna till praktisk pedagogisk verksamhet i allmänhet, vilket bidrar till utvecklingen av lärarens yrkesmässiga och pedagogiska kompetens;
- användning av färdiga multimedia - program i utbildningsprocessen, pedagogiska Internetresurser, inklusive CCC för en enda samling (ECCOR), introduktion av IKT och internetresurser i olika stadier av den traditionella lektionen.

Kommunikation i onlinesamhällen, använd sociala tjänster;
- skapande och användning i utbildningsprocessen av sina egna enkla och tillgängliga programvaruprodukter, utbildningswebbplatser.

Tillämpning av nya tekniska lösningar i utbildningsprocessen: telekonferenser, videokonferenser, digitala, interaktiva whiteboards etc.

I nästa steg genomförs lärarens ämnesfördjupade IKT-kompetens, motsvarande den medvetna metodiskt kompetenta användningen av IKT för att undervisa sitt ämne (detta steg kan följa både det andra och det första stadiet, inte varje lärare kan och bör spela rollen som handledare). Innehav av ämnesspecifik kompetens gör att en lärare kan bli lärarkonsult.

Detta följs av stadiet i samband med bildandet av företags IKT -kompetens, vars innehav gör att teamet kan se och lösa problem relaterade till implementering av IKT i skolans utbildningsprocess, att vara forskare inom detta område, initiera nätverksinteraktion mellan skolor etc.

För att förbättra IKT -kompetensen kan en lärare:

• delta i seminarier på olika nivåer om användning av IKT i utbildningspraxis;
• delta i professionella tävlingar, onlineforum och lärarråd;
• använd som förberedelse för lektioner, på valfria projekt, projektaktiviteter av ett brett spektrum av digitala tekniker och verktyg: textredigerare, bildbehandlingsprogram, program för att förbereda presentationer, kalkylarkprocessorer;
• säkerställa användningen av CRC -insamling och Internetresurser;
• bilda en bank med utbildningsuppgifter som utförs med aktiv användning IKT;
• utveckla egna projekt om användning av IKT.

En dator är bara ett verktyg, vars användning organiskt bör passa in i inlärningssystemet, bidra till att uppnå de uppsatta målen och målen för lektionen. Datorn ersätter inte en lärare eller en lärobok, utan förändrar i grunden pedagogisk aktivitet. Det huvudsakliga metodologiska problemet med undervisning är att skifta från "hur man bäst berättar materialet" till "hur man bäst visar det."

Bildandet av IKT -kompetensen hos en modern lärare sker i större utsträckning inom murarna i hans hemskola. Därför är det lämpligt för ledningen för en allmän utbildningsinstitution att organisera aktiviteter som syftar till att gradvis utveckla denna kompetens för varje lärare.

1. Distansutbildningsteknik som ett verktyg för att öka lärarens IKT -kompetens

Under det senaste decenniet har Ryska federationens regering vidtagit ett antal åtgärder som i grunden har förändrat situationen med utbildningsinstitutioners utrustning. datateknik... Som ett led i genomförandet av det nationella projektet "Utbildning" har ett stort antal skolor kopplats till det globala Internet.

Tyvärr löser datoriseringen av utbildningsmiljön inte alla problem med skolinformatisering. För att genomföra informatiseringen av utbildningsprocessen måste ett antal villkor vara uppfyllda:

• förmågan att använda en dator av alla deltagare i utbildningsprocessen;
• installation av licensierad programvara;
• skapande och användning av ett mediebibliotek;
• introduktion till personalen i tjänsten som biträdande chef för informatisering eller en specialist som kan samordna allt arbete med informatisering av utbildningsprocessen.

Lärarnas psykologiska och intellektuella beredskap att arbeta med datorer och Internet är också viktigt. Erfarenheten från många skolor visar att även modern teknik inte alltid är efterfrågad. I det här fallet måste lärare avslöja och visa alla fördelar och utsikter för informationsprocessen och hjälpa dem att sätta lämpliga prioriteringar, öka deras potential i olika kurser och genom självutbildning.

Under moderna förhållanden är distansutbildningsteknologi (DOT) ett av de prioriterade områdena för att förbättra kompetensen hos lärare och lärande studenter.

Distansutbildning (distans) är utbildning som bedrivs med en övervägande distansutbildning i utbildningsprocessen. utbildningsteknik, former, metoder och metoder för undervisning, samt användning av information och utbildningssystem på Internet.

På engelska innebär termen "avlägsen undervisning" (avlägsen undervisning - en lärares aktivitet ("lärande") och avlägset lärande - en elevs aktivitet ("undervisning") inom en enda distansprocess) en uppsättning procedurer , metoder och former för att organisera utbildningsprocessen.

Distansstudier är ett tillfälle att få tilläggsutbildning eller uppdatera dina kunskaper vid en lämplig tid, fri från arbete, studier och hushållssysslor. Och inte bara på arbetsplatsen, utan också utanför: hemma, på landet och till och med i en trafikstockning.

Distansstudier har ett antal tydliga fördelar jämfört med traditionella former lärande: detta är en besparing av tid och pengar för läraren, möjligheten att välja ämne för kursen och tempot i arbetet med utbildningsmaterial.

Direktör för Center for Distance Education "Eidos", doktor i pedagogiska vetenskaper A.V. Khutorskoy, en av de första som praktiserade distansutbildning. På platsen för centrumhttp://www.eidos.ru/ alla kan hitta en kurs enligt sina möjligheter och intressen.

För närvarande finns det ett ganska brett utbud av distanskurser som erbjuds. Naturligtvis kan distansutbildning inte helt ersätta traditionell utbildning, men en lärares användning av distansutbildningsteknik gör att du kan ta ett stort steg framåt och utveckla din professionella IKT -kompetens.

Slutsats

Huvudmålet med övergången till den andra generationens federala statliga standarder är att uppnå en ny utbildningskvalitet. För utbildning, uppväxt och utveckling av en generation som växer i en informationsrik miljö behövs förändringar i utbildningssystemet, dess informatisering. Informationsteknik dikterar nya krav på en lärares yrkesmässiga och pedagogiska egenskaper. Uppgiften att bilda och utveckla IKT -kompetens hos lärare är på alla nivåer i det statliga systemet för pedagogisk utbildning.

Begreppet "kompetens" innebär en rad frågor där en person är väl medveten, har kunskap och erfarenhet.

Med en lärares IKT -kompetens menar vi en lärares personliga kvalitet, manifesterad i hans beredskap och förmåga att självständigt använda information och kommunikationsteknik i sin professionella verksamhet.

Efter att ha övervägt olika tillvägagångssätt för nivåerna för bildandet av lärarens IKT-kompetens och analyserat flera klassificeringar kan tre nivåer av bildandet av lärarens IKT-kompetens urskiljas: grundläggande, fördjupad, professionell.

Bildandet av IKT -kompetensen hos en modern lärare sker i större utsträckning inom murarna i hans hemskola. Därför är det lämpligt för ledningen för en allmän utbildningsinstitution att organisera aktiviteter som syftar till att gradvis utveckla denna kompetens för varje lärare. Distansutbildningsteknik kan fungera som ett av alternativen för att öka IKT -kompetensen.

Lista över begagnad litteratur

1. Grundläggande IKT -kompetens som grund för lärarens internetutbildning: Abstracts av A.A. Elizarova vid RELARN -2004 -konferensen juni 2004 - RELARN Association. - Åtkomstläge: http://www.relarn.ru/conf/conf2004/section3/3_11.html
2. Burmakina V.F., Falina I.N. IKT -kompetens hos studenter. - Åtkomstläge: http://www.sitos.mesi.ru/Default.aspx?id=6
3. Gorbunova L.M., Semibratov A.M. Bygga ett system för avancerad utbildning för lärare inom informations- och kommunikationsteknik baserat på distributionsprincipen. ITO-2004-konferens. -Åtkomstläge: http://ito.edu.ru/2004/Moscow/Late/Late-0-4937.html
4. Goryunova, M.A. Distribuerad modell för professionell utveckling av lärare inom informations- och kommunikationsteknik: Avtoref. diss. : Kandidat för pedagogiska vetenskaper. - SPb, 2006.- 22s
5. Nyckelkompetenser och utbildningsstandarder: Presentation av A.V. Khutorsky vid Institutionen för utbildningsfilosofi och teoretisk pedagogik vid ryska utbildningsakademien 23 april 2002 - Center "Eidos". - Åtkomstläge: www.eidos.ru/news/compet.htlm
6. Lebedeva M.B., Shilova O.N. Vad är IKT -kompetens för pedagogiska universitetsstudenter och hur bildas den? // Datavetenskap och utbildning. - 2004.- N 3.- s.95-100
7. Panina T.S., Dochkin S.A., Kletsov Yu.V. Informations- och kommunikationskompetens hos pedagogiska arbetare // [Elektronisk resurs]. - Åtkomstläge:http://www.belpc.ru/krirpo/index.php
8. Henner E.K., Shestakov A.P. Lärares informations- och kommunikationskompetens: struktur, krav och mätsystem // Informatik och utbildning. 2004. Nr 12. S. 5 - 9.

Ansökan

Strukturen för lärarens IKT -kompetens

På det nuvarande utvecklingsstadiet för rysk utbildning har en prioritet fastställts i den progressiva utvecklingen av samhället som sådant, tillsammans med dess informatisering. Det är mot denna bakgrund som ett sådant begrepp som IKT -kompetensen hos en lärare, såväl som elever, får särskild betydelse. Därför studeras och introduceras frågan om hur man använder IR -teknik aktivt inom utbildningsområdet.

Begrepp

Livet för en person i alla åldrar är nära sammanflätat med informationsteknik. De är viktiga för både studenter och lärare. I den moderna världen är det extremt svårt att förverkliga sig själv utan att ha grundläggande datorkunskaper, eftersom denna teknik nu används aktivt inom alla verksamhetsområden.

Användningen av informationsteknik inom utbildningsområdet har stora möjligheter. Konceptet, liksom funktionerna i utvecklingen av IKT -kompetens, beskrevs i sina arbeten av många specialister.

I allmänhet förstås IKT -kompetens idag som förmågan för praktisk tillämpning av kommunikationsteknologi som ger tillgång till denna eller den informationen eller dess sökning, bearbetning, organisation av spridningsprocessen. Dess nivå bör vara tillräcklig för liv och arbete i ett modernt informationssamhälle.

Grundläggande struktur

Det moderna begreppet IKT -kompetens innehåller flera olika komponenter, på grund av vilka det är en av huvudindikatorerna för lärarens kompetens enligt Federal State Educational Standard.

De viktigaste aspekterna av begreppet IKT -kompetens är:

• tillräcklig funktionell läskunnighet inom IKT som livssfär;
• motiverad introduktion av IKT både i processerna för att lösa professionella problem och inom ramen för utbildningsarbetet;
• IKT som grund för ett nytt pedagogiskt paradigm, som syftar till en aktiv utveckling av studenter.

Lärares mål

Genom att öka lärarens IKT -kompetens kommer följande gradvis att implementeras:

• Nya utbildningsmål.
• Möjlighet att använda information och kommunikationsteknik på en hög nivå.
• Nya former inom organisationen av utbildningsprocessen.
• Innehåll inom ramen för modern utbildningsverksamhet.

Läs- och kompetensbegrepp

Det är viktigt att skilja mellan begrepp som IKT -läskunnighet och IKT -kompetens hos en lärare.

Så förstås IKT -läskunnighet bara som kunskap om grunderna för att arbeta med mjukvaruprodukter och datorer som sådana, deras grundläggande funktionalitet, det allmänna konceptet att arbeta på Internet.

Samtidigt räcker det inte med kunskap inom ramen för IKT -kompetens. Föreslår hon verklig applikation vissa informationsverktyg, deras introduktion i utbildningsprocessen. I det nuvarande utvecklingsstadiet kan de användas för att lösa kognitiva och kommunikativa frågor vid experiment.

Särdrag

En av huvudelementen i en modern lärares kvalifikationer är IKT -kompetens. Varje år ökar undervisningsnivån för alla discipliner. På grund av införandet av IKT blir själva utbildningsprocessen individuell och mer effektiv. Tack vare lärarens förmåga att använda information och kommunikationsteknik är det möjligt att verkligen öka graden av studentintresse tillsammans med assimilering av information.

Utbildare förbättras ständigt i enlighet med informationssamhällets behov. För att öka professionalismen måste du gå igenom flera steg i följd.

Om läraren i det första stadiet behärskar de grundläggande information- och kommunikationskunskaperna, då bildas lärarens IKT -kompetens i det andra stadiet. Detta säkerställer en ständig förbättring av den nuvarande utbildningsprocessen mot bakgrund av pedagogisk nätverksinteraktion.

I moderna utbildningsskolor, när man organiserar utbildningsprocessen, beaktas verkligen samhällen. Informatiseringsprocessen pågår tillsammans med den aktiva utvecklingen och förbättringen av IKT -kompetensen hos lärarna själva.

Behovet av att förbättra lärarkårens kompetens

Professionell förbättring är nu omöjlig utan att ta hänsyn till modern informationsteknik, eftersom lärarens IKT -kompetens är dess viktigaste komponent. Den moderna världen kännetecknas av dynamisk utveckling, närvaron av omfattande informationsflöden. Det är särskilt viktigt för lärare att uppmärksamma förbättringen av det vetenskapliga arbetet, samtidigt som de upplyser på andra samhällsområden. Utan detta är det omöjligt att ändra elevernas IKT -kompetens till det bättre.

Det är viktigt att uppmärksamma det faktum att processen med att bilda IKT -kompetens involverar aktiv användning av befintliga informationsverktyg tillsammans med deras effektiva implementering i utbildningsprocessen.

Verklig struktur

En detaljerad undersökning av strukturen för en modern lärares IKT -kompetens belyser förekomsten av följande komponenter i den:

• förstå behovet av att införa IKT inom utbildningsområdet;
• introduktion av IKT -kapacitet i utbildningsprocessen;
• hantering och organisation av inlärningsprocessen med hjälp av IKT;
• ständig professionell förbättring på detta område.

Komponenter i lärarkompetens

För att bedöma nivåerna på en lärares IKT -kompetens är det nödvändigt att överväga förekomsten av följande komponenter i den:

1. Kunskap om grundläggande elektroniska manualer, baserat på ämnets specifika egenskaper, inklusive elektroniska atlasser och läroböcker, utbildningsresurser som finns på Internet.
2. Möjligheten att installera det nödvändiga programmet på en dator som används i utbildningsprocessen, förmågan praktisk användning och skapandet av didaktiska elektroniska material, den aktiva användningen av projektionsteknik i arbetet.
3. Möjlighet att använda och välja nödvändig programvara för att ge eleverna material i den mest praktiska och begripliga formen för dem.
4. Aktiv användning av verktyg under organisationen av utbildningsprocessen, inklusive mjukvarutestning, elektroniska arbetsböcker etc.
5. Möjligheten att bestämma den optimala formen för att leverera nödvändig information till studenter, liksom föräldrar, lärarpersonal och till och med administrationen av en utbildningsinstitution - detta kan vara e -post, en webbplats och dess sektioner, forum, bloggar, skolnätverk möjligheter, sociala nätverk, utskick med mera.
6. Möjligheten att hitta, bearbeta, utvärdera och korrekt visa information som samlats in i pedagogiska digitala resurser, baserat på de tilldelade uppgifterna, inom utbildningsprocessen.
7. Möjligheten att kompetent omvandla inkommande information för att lösa utbildningsproblem under utarbetandet av utbildningsmaterial.
8. Möjligheten att praktiskt taget använda informationsteknologins möjligheter, inklusive Internet, för att förbereda och genomföra lektioner.
9. Bildande av en digital portfölj.
10. Organisering av elevernas arbete i kommunikationsnätverksprojekt såsom frågesporter, som möjliggör distansbeteende och övervakning, utvärdering av resultat.

Denna lista över huvudkomponenterna i en modern lärares IKT -kompetens kommer gradvis att kompletteras med tiden när informationsgemenskapen utvecklas och förbättras när nya vetenskapliga och tekniska framsteg uppträder.

Betydelsen av deltagarnas kompetens i utbildningsprocessen

I det nuvarande utvecklingsstadiet av samhället läggs särskild vikt vid både elevernas och lärarnas IKT -kompetens. Faktum är att informationstekniken nu har blivit en av livets huvudkomponenter. modern människa... Innehav av dem blir en nödvändighet, precis som förmågan att läsa, skriva och räkna. Men som antagandet av IKT i dagligt liv, en motsvarande ökning av informations- och kommunikationsupplysning krävs för deltagare i utbildningsprocessen.

För inte så länge sedan introducerades den ny standard relevant för allmän och grundutbildning. Det kräver att en informations- och utbildningsmiljö skapas för var och en av utbildningsinstitutionerna. Men för detta måste eleverna också förstå det invecklade med den praktiska användningen av IKT när de löser både pedagogiska och professionella uppgifter.

Därför är en modern lärares huvuduppgift att bekanta eleverna med IR -teknik, tillsammans med rimlig undervisning och korrekt användning informationssystemens möjligheter i praktiken. Detta är nödvändigt för en fullvärdig bildning av just kompetens, medvetenhet och förståelse för detta område. Nu räcker inte datakunskap ensam - det behövs något mer.

Det är viktigt att kunna skapa sådana förutsättningar för utbildningsprocessen, när barn från de inledande stadierna av omvärldens kognition kommer att bekanta sig med högteknologiska processer och utrustning. Därför är bland de prioriterade områdena för att förbättra utbildningsprocessen just arbetet med dess informatisering.

Behöver

Som nämnts ovan förstås IKT -kompetens som förmågan att samla in, utvärdera, överföra, söka, analysera information, modellera processer, objekt genom att fullt ut utnyttja tillgängliga medel inom ramen för kommunikation och informationsteknik.

För varje lektion att framkalla verkligt intresse från elevernas sida är det viktigt att välja rätt teknik och metoder för inlärningsprocessen. De ska vara så olika som möjligt, tillämpas efter behov.

På grund av den höga IKT -kompetensen hos lärarpersonalen har följande möjligheter dykt upp:

1. Presentation av information under utbildningsprocessen i en mängd olika former - det kan vara ljud, animering, text eller videoform.
2. Utfärdande av betydande informationsvolymer för samma tidsperiod i delar, vilket i hög grad underlättar assimilering av materialet.
3. Mobilisera elevernas uppmärksamhet.
4. Uppspelning och annotering av informationsflöde.
5. Bildande av kognitivt intresse tillsammans med ökad motivation att lära.
6. Skaffa primära färdigheter i att arbeta med en dator, bekanta dig med det globala internetets möjligheter.
7. Aktivering av tänkande, minne, uppfattning och fantasi under inlärning.
8. Förtydligande och ökad objektivitet i bedömningen av den erhållna kunskapen.
9. Stärka elevernas motivation.

IKT -kompetens förstås som den kompetenta användningen av datorteknikens kapacitet, som fungerar både med lokalt nätverk och med Internet.

Funktioner i kompetens

I de tidiga stadierna, när informationsteknologi precis började introduceras i det moderna samhällets liv, var IKT -kompetens inget annat än en del av en persons datakunskap. Det kokade ner till en specifik uppsättning tekniska färdigheter och förmågor inom den så kallade standardsatsen.

Nu har informationsteknik blivit allestädes närvarande i det moderna livet. Därför används de aktivt inom olika områden, bland annat i den effektiva utbildningsprocessen. Så här framträdde begreppet IKT -kompetens hos en lärare, en elev.

Det är viktigt att förstå att ett komplext koncept döljs bakom lärarens IKT -kompetens - förmågan att praktiskt implementera kommunikation och informationsteknik i utbildningsprocessen. Denna indikator kan inte stå stilla. Med tanke på den ständiga utvecklingen bör de också vara regelbundna.

Lärarens IKT -kompetens inkluderar inte bara teoretiska kunskaper, utan också deras verkliga tillämpning. En modern lärare bör med säkerhet behärska alla grundläggande datorprogram, fritt använda internetets möjligheter och samtidigt använda modern utrustning som skrivare, skanner och andra saker.

Inom ramen för aktivitetsnivån antas det systematisk användning av funktionell läskunnighet i organisationen av utbildningsprocessen, när det ger verkliga positiva resultat... Som en del av denna nivå Det finns två undernivåer - innovativa och kreativa. Implementering innebär att moderna medieresurser inkluderas i utbildningsprocessen, som skapas med hänsyn till det specifika för ett visst ämne. I sin tur förutsätter det kreativa redan oberoende utveckling elektroniska medel olika typer som kan användas under utbildningsprocessen.

Experter märkte att den aktiva användningen av IR -teknik i den moderna utbildningsprocessen avsevärt kan förändra den vanliga metoden för lärande. Genom att skapa en öppen miljö för utbildningssfären har läraren möjlighet att använda en mängd olika resurser och utbildningsformer.